생기부 · 행동특성 및 종합의견
특수학급 행동특성 예시: 행동특성 및 종합의견 쓰는 법
행동특성 및 종합의견은 한 학기 동안 학생이 학교생활에서 보여 준 행동을 한 문단으로 적는 칸입니다. 특수학급 학생은 생활 장면에서의 작은 변화가 중요한 기록이 됩니다. 이 글은 쓰는 순서와 문장 형식을 보고, 가상 학생 예시 세 개를 봅니다.
예시는 옮겨 쓰는 문장이 아니라 쓰는 방법을 보여 주는 가상 학생 문장입니다. 우리 반 학생의 관찰 기록에 있는 행동으로 새로 쓰세요.
분량 기준
이루다 IEP는 행동특성 및 종합의견을 3~4문장, 600~750바이트로 만들고 검사합니다. 학교에서 따로 정한 분량이 있으면 학교 기준을 따르세요. 쓴 글의 바이트는 NEIS 바이트 계산기로 바로 셀 수 있습니다.
쓰는 순서: 관찰 → 사실 → 변화 → 지원
- 관찰: 한 학기 동안 되풀이해서 본 장면 두세 개를 고릅니다. 등교, 쉬는 시간, 모둠 활동, 급식처럼 생활 장면이 좋습니다.
- 사실: 그 장면에서 학생이 실제로 한 행동을 씁니다. 마음을 짐작하는 말(즐거워함, 흥미를 느낌) 대신 보이는 행동을 씁니다.
- 변화: 학기 초와 비교해 달라진 점을 행동으로 씁니다.
- 지원: 효과가 있었던 지원이 있으면 조건으로 짧게 붙입니다(예: 그림 일과표를 보고). 문장의 중심은 학생의 행동입니다.
문장 형식
- 모든 문장을 "함, 음, 임, 만듦"처럼 명사형으로 끝냅니다.
- 학생이 주어입니다. "교사가", "선생님과"로 시작하는 문장을 쓰지 않습니다.
- 줄바꿈 없이 문장 사이를 한 칸 띄워 이어 쓰고, 물음표·괄호·특수기호를 쓰지 않습니다.
- 시각적 단서, 언어적 촉구 같은 지원 표현은 한 글에 두 번 이내로 씁니다.
- "노력함"은 교과학습발달상황에만 씁니다.
- 상품명·외래어는 우리말로 바꿉니다(예: 스티커 → 붙임딱지, 유튜브 → 동영상 플랫폼).
- 도전적 행동은 행동만 적지 않고 그때 상황, 효과가 있었던 지원, 다시 참여한 행동을 함께 씁니다.
예시 1: 초등 특수학급, 하루 일과
아침 등교 후 교실 입구에 붙은 그림 일과표를 보고 가방 걸기, 알림장 꺼내기, 손 씻기, 자리 앉기 순서를 차례대로 수행함. 쉬는 시간이 끝나는 종소리를 들으면 놀이하던 교구를 바구니에 넣고 자기 자리로 돌아와 다음 시간 교과서를 책상 위에 꺼내 놓음. 모둠 활동에서 친구가 가위나 풀을 빌려 달라고 하면 그림 카드를 보고 도구를 건네준 뒤 자기 차례가 올 때까지 기다림. 급식 시간에는 먹고 싶은 반찬을 손가락으로 가리켜 요청하고 식사를 마친 뒤 식판과 수저를 정해진 자리에 가져다 놓음.
등교·쉬는 시간·모둠 활동·급식 네 장면에서 한 행동을 명사형으로 썼습니다. 그림 일과표와 그림 카드는 효과가 있었던 지원으로 조건에만 들어갑니다.
663바이트 · 4문장 · 문장 점검기 고칠 것 0개
수업 시간에 매우 적극적으로 발표하는 모습을 보임. 교사와 함께 그림 카드를 고르며 즐거워함. 쉬는 시간이 끝나면 자리로 돌아왔다. 앞으로의 성장이 기대됨.
"보임"은 관찰한 사람 시점, "교사와 함께"는 교사가 중심인 막연한 표현, "즐거워함"은 마음을 짐작한 말, "돌아왔다"는 명사형이 아닌 끝맺음, "앞으로의 성장이 기대됨"은 관찰하지 않은 기대입니다.
예시 2: 중학교 특수학급, 학급 역할과 의사소통
학급에서 맡은 우유 나르기 역할을 아침마다 시간표 확인 뒤 수행하고 빈 우유 상자를 정해진 자리에 돌려놓음. 모둠 과제에서 자기 차례가 오면 태블릿의 그림 상징을 눌러 의견을 전하고 친구의 발표가 끝날 때까지 기다림. 계획이 바뀌는 날에는 일과표에서 바뀐 칸을 먼저 확인한 뒤 새 활동 장소로 이동함. 쉬는 시간에 친구가 놀이를 제안하면 원하는 놀이 그림을 가리켜 답하고 함께 보드게임 말을 옮김.
학급 역할, 모둠 과제, 일정 변화, 또래와의 놀이를 학생의 의사소통 방법(그림 상징 누르기, 가리키기)으로 썼습니다.
542바이트 · 4문장 · 문장 점검기 고칠 것 0개
예시 3: 소리에 예민한 학생의 참여
큰 소리가 나는 활동 전에 그림 일과표로 순서를 확인하면 귀마개를 챙겨 쓰고 활동 자리에 앉음. 소리가 커져 불편할 때는 쉼 카드를 내밀어 교실 뒤 쉼 자리로 이동하고 모래시계가 끝나면 모둠 자리로 돌아옴. 체육관 행사에서는 입구에 준비된 의자에 앉아 순서를 기다린 뒤 자기 차례에 공 굴리기를 함. 달라진 일정은 아침에 일과표에서 바뀐 칸을 가리키며 확인함.
불편한 상황을 행동만으로 적지 않고, 효과가 있었던 지원(일과표, 귀마개, 쉼 카드)과 다시 참여한 행동을 함께 썼습니다.
489바이트 · 4문장 · 문장 점검기 고칠 것 0개
피해야 할 표현
| 피할 표현 | 이유 |
|---|---|
| 보임, 관찰됨, 나타남, 향상됨 | 관찰한 사람 시점의 말 |
| 즐거워함, 흥미를 느낌, 뿌듯해함 | 마음을 짐작한 말 |
| 앞으로의 성장이 기대됨, 발전 가능성 | 관찰하지 않은 기대 |
| 교사와 함께, 도움을 받아 | 어떤 지원인지 보이지 않음 |
| 참여하여, 경험함, 능력을 기름 | 누구에게나 쓸 수 있는 상투어 |
| 매우, 적극적으로, 주도적으로 | 근거가 있을 때만, 반복하지 않고 |
쓴 문장은 생기부 문장 점검기에 붙여 넣으면 이 표현들과 명사형 종결을 바로 확인할 수 있습니다.
우리 반 학생에 맞게 쓰려면
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