1. 이루다 IEP
2. 쓰는 법
3. IEP 작성 방법: 현행수준부터 목표·평가계획까지

이루다 IEP · 2026. 09. 24. · 예시는 모두 가상 학생입니다

IEP는 현행수준에서 시작해 목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획이 한 줄로 이어져야 합니다. 앞 칸이 흐리면 뒤 칸도 흐려집니다. 이 글은 가상의 초등학교 3학년 학생의 수학 영역을 예로 들어 순서대로 씁니다.

1. 자료 모으기

쓰기 전에 학생이 실제로 한 행동이 드러나는 기록을 모읍니다. 수업 관찰 기록, 지난 학기 평가, 보호자 상담 내용, 관련서비스 담당자의 의견이 기본 자료입니다. 기록마다 무엇을, 어떤 조건에서, 어느 정도의 지원으로 했는지가 보이면 현행수준을 쓰기 쉬워집니다.

2. IEP 현행수준 쓰는 법

현행수준은 학생이 지금 할 수 있는 것과 지원이 필요한 것을 적는 칸입니다. 목표의 출발점이므로 가장 공을 들여 씁니다.

• 할 수 있는 것과 강점을 먼저 쓰고, 지원이 필요한 것은 뒤에 씁니다.
• 눈으로 확인할 수 있는 행동으로 씁니다. "이해함", "부족함"보다 무엇을 어디까지 했는지가 드러나야 합니다.
• 문장은 "함, 음, 임"처럼 명사형으로 끝냅니다.
• "보임, 관찰됨, 나타남, 향상됨"처럼 관찰한 사람 시점의 말 대신 학생이 한 행동을 씁니다.
• "교사와 함께", "도움을 받아" 대신 지원의 종류를 씁니다(예: 그림 단서를 보고, 시범을 본 뒤). 지원 표현은 한두 번이면 충분합니다.
• 확인하지 않은 능력은 쓰지 않습니다. 말하기를 확인하지 못했다면 "말함"이라고 쓰지 않고, 확인한 방법(가리킴, 카드를 건넴 등)으로 씁니다.

명사형 종결과 쓰지 않는 표현은 생기부 문장 점검기로도 확인할 수 있습니다. 같은 문장 규칙을 씁니다.

3. 학기 목표 쓰기

• 현행수준에서 한 학기 뒤 도달할 다음 단계를 정합니다.
• 목표는 "~한다"처럼 행동을 그대로 적는 형태로 끝냅니다. "~할 수 있다"보다 확인할 행동이 분명합니다.
• 한 목표에는 핵심 행동 하나를 담습니다.
• 학생에게서 확인한 반응 방법으로 씁니다. 말하기를 확인하지 않은 학생에게 말하기만을 요구하지 않습니다.

영역별 예시는 IEP 목표 예시에 모았습니다.

4. 교육내용과 교육방법

교육내용은 목표에 이르기 위해 학생이 할 활동을 "~하기"로 짧게 적습니다. 주어는 학생입니다.

• 수 카드를 순서대로 늘어놓기
• 수 카드 옆에 같은 수만큼 구슬 놓기
• 점 그림과 수 카드 짝짓기
• 교실 물건을 세어 알맞은 수 카드 고르기

교육방법에는 어떻게 가르치고 어떤 지원을 할지 적습니다. 예를 들어 "구슬 같은 구체물에서 점 그림, 수 카드 순서로 옮겨 가며 지도하고, 수 카드 아래 점 그림 단서는 익숙해지면 뗀다"처럼 씁니다. "교사가 시범 보이기" 같은 교사 행동은 교육내용이 아니라 교육방법에 둡니다.

5. 평가계획

평가계획에는 목표에 도달했는지 무엇으로 확인할지를 적습니다. 목표 행동을 그대로 확인 질문으로 바꾸면 목표와 평가가 어긋나지 않습니다.

학기말에는 이 계획에 따라 평가 문장을 씁니다. 방법은 IEP 평가 작성법에 이어집니다.

6. 제출 전 확인

• 현행수준 → 목표 → 교육내용 → 교육방법 → 평가계획이 같은 행동으로 이어지는가
• 현행수준과 평가 문장이 명사형으로 끝나는가
• 목표가 관찰할 수 있는 행동으로 끝나는가
• 관찰한 사람 시점의 표현이나 막연한 지원 표현이 없는가
• 학생에게서 확인하지 않은 능력을 쓰지 않았는가
• 평가 문장에 괄호와 물음표가 없는가(물음표는 평가계획의 확인 질문에만)